我们究竟在追寻什么样的教育
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我们究竟在追寻什么样的教育
◎华文逸
每年高考、中考一揭榜，各种喜报闪亮登场。街谈巷议，高考、中考“状元”(今年提法换成了“第一名”、“最高分”)成了最火热的谈资，犹如阿Q口中念念不忘的“革命”。成绩好的，不论是学生还是家长，抑或是校长、教师，仿佛眼前尽是灿烂前程、锦绣河山，学生成绩平平或马失前蹄没有发挥好，连校长、教师、家长都是一脸子晦气，躲躲闪闪，“没脸见人”似的，生怕那个问起考试成绩来，无言以对。
的确，在仍然“一考论英雄”，考试成绩仍然是评判学校优劣、评价学生成败、考核教师绩效“主要标尺”的地方，可怜莘莘学子及其家长都难过考试关！由此引发的如何加快改革基础教育,加快形成家庭教育、学校教育、社会教育共生共长的良好教育生态，切实树立学校立德树人为本、家庭言传身教为范、社会成人成才为荣的风向，应该引起足够的重视！
我们究竟在追寻什么样的教育？很长一段时间，我们自己都是迷茫的、彷徨的，作为有良知良能的教育工作者，内心更是焦虑不安的，因为现实和理性无法统一，格物无法致知。考试成绩、高考中考升学率，成为评判教育是否优质、评价校长教师绩效主要甚至唯一依据，有其深厚的社会土壤，培植这个土壤的核心要素就是我们学校、家庭、社会异化的教育价值取向。
教育是慢工细活，来不得半点偷懒取巧。十年树木，百年树人。一段时间以来，我们把教育功利化，把学校工厂化，要求学校快出人才、多出人才，如果纯粹从技能型人才培养角度而言，无可厚非。但是教育的目的和意义绝非如此，也不在此。中西方教育的两大源头孔子和苏格拉底，一生孜孜以求，诲人不倦，阐述的教育原旨就是开启山林、开辟鸿蒙，消除愚昧、创造文明，究天人之际、问苍茫宇宙。现代教育更是直指人本人心，明确提出教育的职责是“促进人的自由而全面的发展”。反观现实，不少地方的学校成了名利场、考试工厂，一些地方的教育越来越忽视对人的精神塑造、品格培养，教育越来越迎合社会和家长的功利需求，这就是教育浮躁不安的本源。
家长对教育的需求是什么？自然是教育资源公平、共享，尤其是普通家长，希望孩子在家门口就能上好的学校。但好的学校究竟是什么标准，大部分家长眼里评判的依据就是升学率。很多家长认为把孩子交给了学校，自己就没啥子事了。孩子出了事，或者成绩上不去，不管青红皂白，码定了就是学校的责任。殊不知，孩子在整个成长过程中表现出来的差异，就是家庭教育的差异。家长是孩子的第一任教师，教师“传道授业解惑”无法取代家长的言传身教，学校教育同样无法代替家庭教育。家长对教育价值的模糊认识，对非理性教育的过度追求，直接推波助澜产生了大量的学区房，催生了择校热，和形形色色的培训班、补课辅导班，填补了家长的焦虑和社会的“胃口”，家长、社会各取所需，至于孩子是否具备身心健康、感恩意识、勤奋上进、怜悯之心、抗压能力等等品质，那就是其次甚至再次的事了。
政府对教育的期望是什么？长远而言，教育是为国家发展、为民族振兴、为人类进步培养人才，近而言之，教育是为当下培养经济社会发展需要的合格劳动者。由于功利性的因素太多太杂，使得教育重技能轻人文、重实用轻精神、重显绩轻潜能，使得我们的教育见物不见人、见物质不见精神。如果说上世纪七十年代末八十年代初国门重启，人们饥不择食，滋生了一个精神浮躁的年代，教育也未能置之度外，那么这些年教育价值观念的异化，让教育蒙上了浓重的功利色彩，并由此衍生了长长的教育产业链条和庞大的教育利益集团，考试成绩、高考中考升学率自然成了获取家长钱包青睐、回报政府投入的“答卷”。
政府和社会对教育光有需求，教育价值观必然会被扭曲，教育就无法真正落实以人为本和立德树人。最近，教育部长陈宝生提出教育要“四个回归”，即回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，应该是给当下教育的一记猛掌！复旦大学葛兆光教授在今年复旦毕业生毕业典礼上警示“所有大学，而不是某一所大学，越来越像培训学校”，发人深省，震耳发聩。政府及其职能部门要清醒地认识到自身的职责，承担如何来服务教育落实“四个回归”的使命，教育才能正本朔源，才能回归正道，教育才能让普通百姓看明白，办一流的教育才不会是空中楼阁、痴人说梦。
“吾令羲和弥节兮，望崦嵫而勿迫，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！在这片灿烂的星空之下，我们对教育价值的不懈追寻，就是让更多的人们懂得教育的真义，进而促进教育良好生态的形成，培养具有爱国、诚信、正义、勇敢、勤劳、友善等等良好品格的现代公民，建设一个“将对人类有更大贡献”的社会主义现代化教育强国！(作者单位:会昌县文广新局)